反思:全人兴盛的讲明? 叶荫荣 正在本年度第一次全方位研习汇集学校集会,群众听过了袁文得教化对「全人教养」这个课题的讲述开云kaiyun-,以及保良局八三总理中学和沐恩中学的同
少少討論(由於當日時間關係,群众未能深化討論)。根基上,群众都信任新高中課程中全人發展這個理念很蓄谋義,但對全人發展的睹解卻有差异的見解。那末,何謂全人發展呢?正在此,我樂於跟群众扼本地提出少少念法,心愿能夠收拋磚引玉傳統的睹解根據以往的文獻或钻研,全人發展一詞有下列各家差异的暗喻(metaphors):「成長」(Growth/Maturation):強調是心理長大passingthroughstages)「為步入成年人生存作準備」(preparingife/settlingdownerlife):視為人生轉折期的所需羣對象(及思念形式)但都流於管中窺豹,未能完好外述全人發展的理念。全人發展的最新詮釋Csikszentmihalyi今日瞬息萬變、難以預測的全邦藏身,必須培養他們正在众方面應付「複雜」的才气(copewitcomplexity)-----增強正在人人命範疇「今日一套」(以一個富強烈指示的課程prescribedcurriculum,儼的協作,和學生一同正在沒有太大壓力的情況之下(與examinablesubjects差异),享福學習的樂趣。這恰是我國教养一貫主張「德、智、體、群、美」五育的培植,也是新高中課程的目標。這個紧要目标。不過,要戒备的,是正如闻名教养家杜威指出:一個「教养經歷」(educationalexperience)會令學生有才气及興趣繼續谋求下一個經歷,反之,一個「反教养經歷」(mis-educationalexperience)全人、周全有時,我們會被「全」字嚇倒了,誤以為「全人教养」就等於要學生正在高中完結前「樣樣都要學」。要了解,全人教养的精彩,experiential的人生觀,來面對複雜众變的全邦。2005/11/15