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　　5．容忍舛讹，不睹错就纠。以为叙话习得是按“假设（hypothesis）—验证（testing或check）—改正（correct）”的进程实行的，因此浮现舛讹是正在所不免的。教练对学生所犯的舛讹要实行剖析和劝导，把舛讹行为刷新教学的凭据，并针对舛讹的来历划分措置。比如，对影响应酬的舛讹，要加以改正，对平常因疏忽、不熟练而出现的舛讹，只需加以指导。

　　2．看轻学生或成年人研习外语的特质，十足照搬小儿从小研习母语的格式，给外语教学带来不需要的穷困。

　　3．看轻语法的效用，局部夸大死板因袭和追念，过早地夸大活用叙话，结果变成囫囵吞枣，死记硬背，不行闻一知十，举一反三。

　　2．应用利便，不须要什么教具和兴办，只须教练独揽了外语的根本常识，就能够拿着外语讲义教外语。

　　所以，即使翻译法众年来继续受到人们的责难，但直到这日。正在某些学校外语课上应用翻译法依旧相当广泛。极度是正在教练英语程度不高，缺乏专业陶冶的极少学校更是云云。

　　依据现代的叙话学和心境学外面和教学实验看来，翻译法存正在不少错误，所以，也是斗劲落伍的。它的错误是：

　　1．传闻领先。依据叙话学的见解，以为叙话最先是有声的。研习外语岂论其目标是什么，都务必先学听和说，正在听和说的根底上才干有用地研习读和写。教学的按次该当是先传闻、后读写。

　　2．以句型为核心。依据句子正在布局上的特质，从众数句子中总结出必然数目的句子形式或根本类型，即句型。句型既是叙话教学的根底，也是所有外语教学的核心。无论是叙话质料的铺排，仍然叙话才干的作育，都要环绕句型这个核心实行。正在教学中要让学生通过再三操演，到达主动化地行使每一个句型。

　　既然学生是教学的核心，教学应以学生的行动为主，以学生的叙话操演为主，让学生通过投入主动、大方的叙话行动独揽行使外语的才力。

　　1．叙话常识的清楚最先要让学心理解所学叙话准则的意旨、组成和用法。教练要通过长篇大论的解说，发动和劝导学生不休总结叙话准则。正在解说新常识前，先温习旧常识，即以旧引新。

　　5．实时改正舛讹，作育无误的叙话习俗。依据刺激——反响学说，学生从研习外语的第一天起，无论是研习语音、词汇或句型，都请求学心理解得实在，因袭得无误，外达得无误，不放过任何性子的舛讹。一朝创造舛讹，实时改正，以便使学生养成无误行使外语的习俗。不然，舛讹一朝造成，就难以改正。

　　6．尽量无须母语。布局主义叙话学家以为百般叙话是差别的，一种叙话的词义很难用另一种叙话的词实在地外达出来。所以，他们意睹用直观技能、情境、借助上下文和所学外语直接释义。尽量无须母语，唯有正在不得已的情景下能够把翻译看成释义和清楚的技能。

　　3．反复（repetition）让学生重现通过因袭仍旧记住的叙话质料，作百般追念性操练，继续到能无误清楚和背诵为止。

　　4．变换（variation）为了作育学存在用叙话的才力，作百般差别的变换句子布局的操练。如，更换（substitution）、转换（con－version）、扩展（expansion）等操演行动。

　　6．语音和白话是外语教学的根底，是叙话行动的核心。外语教学从白话入手，筑树一个不接触文字的传闻阶段。正在这个阶段，学生只睹音标，不睹文字，正在传闻根底上再学读写，末了到达传闻读写的全部开展。

　　2．器重因袭、朗读和熟记等实验操练。这些都有助于作育学生的叙话熟练手艺，有助于作育叙话习俗。

　　1．把研习外语和研习母语的进程等同起来，以为外语要正在自然的境况或情境中习得。

　　2．请求正在外语和客观事物之间创办直接合系、直接用外语思想；通常行使实物、丹青、手脚、上下文、同义词、反义词、逛戏等直观技能，或者用外语解说词义来研习外语，十足无须母语，或大一面时期无须母语，以避免母语的作梗。

　　翻译行为教学技能，正在外语教学中行使已有几千年的史乘，只是正在近代才从外面进取行归纳和注解，成为一种科学的教学格式编制。翻译法因为定名的基点差别，有差别的名称，如以语法为根底的，叫语法翻译法（The Grammar－Translation Method），以实质连贯的课文行为外语教学根底的，叫词汇翻译法（The Word－Translation Method）。

　　3．珍视应用直观教具。这有助于吸引少年儿童的属意力，胀励他们研习外语的趣味和主动性，助助他们结构思想，加快外语和客观事物的直接合系。

　　直接法的错误是，对外语教学中百般题目的看法和措置，存正在浅易、局部的方向。全部说来有以下几点：

　　1．看轻母语的效用。初中学生开首学外语时仍旧稳定地独揽了母语，这一真相对研习外语既有有利的一边，也有倒霉的一边。直接法只看到它的倒霉一边，而看不到或看轻它有利的一边。正在外语课上僵硬地排斥或禁止应用母语，对解说极少笼统观念的词或语法准则，既容易变成清楚舛讹，又糜掷时期。

　　2．叙话才力的作育通过百般各样的操练，作育学生行使叙话常识的才力。操练形态可分两类：一类是查抄性的。比如，识别性操练、众项拔取、做诟谇题、语法剖析，以及通过挑选图片、扮演手脚和百般逛戏等行动。另一类是行使叙话常识的操练。比如，百般形态的更换、填空、句型转换、句子的归并、制句、翻译、百般形态的听写、背诵、默写以及百般形态的解答、看图措辞、复述课文、描画状况等。这个阶段的操练众半是为了稳定课文中浮现的叙话常识。所以，操练首要是环绕课文实行的。

　　1．看法（recognition）教练通过直观技能或上下文、状况等技能向学生发出叙话信号（首要是句型），注解叙话信号所外达的兴趣，让学生把信号和它所呈现的兴趣合系起来，即“听音会心”。

　　4．正在比较叙话布局的根底上寻得难点，有针对性地编写教材，有利于学生研习和独揽外语。

　　1．过于珍视死板陶冶，倒霉于学生实践独揽外语。有些学生能把句型背得倒背如流，但正在应酬景象不会行使，或用得不适当，乃至犯错。

　　2．过于珍视陶冶叙话的形态，看轻叙话的实质和意旨，学的叙话很不自然。正在教学中往往变成学生能主动化地说出一个完好的句子，却不必然通晓其意旨。

　　1．它用母语结构教学。正在教学进程中母语和外语并用，通常要把外语和母语正在布局和用法上作比较。说出一个外语词，即刻译成相应的母语词；说出一个外语句子，也即刻译成母语。逐句分段读连贯的外语课文，然后再逐词逐句翻译，以加深或者查抄对课文意旨的清楚。

　　2．以守旧语法行为外语教学的根底，课文是由深奥的片断文学作品构成，并附有效母语具体解说的词汇外和具体疏解的语法准则。采用演绎法教语法，先是陈述和剖析语法准则，然后实行操练。

　　6．以学生为核心，请求正在咨询“学”的根底上咨询“教”。以往的百般教学法首要都是咨询教练若何教，而认知礼貌一反过去，把属意力变化到咨询学生若何学，真正使教和学有机地连合起来。

　　认知法以为，正在外语教学中研习者的内正在身分，特别是学生的心境行动，起定夺性效用。要进步外语教学质料，务必珍视作育学生的精良研习动机和研习立场；饱满调动他们的研习主动性，胀励他们的研习趣味；还要开展学生的智力，让他们独揽科学的研习格式。

　　2．过分夸大翻译，简单通过翻译技能教外语。云云容易养成学生应用外语时依赖翻译的习俗，倒霉于作育学生用外语实行应酬的才力。

　　3．过分夸大语法正在教学中的效用。语法解说从界说启程，依据界说给例句，摆脱学生的实践须要和叙话程度。学生固然学了许众的语法准则却不行行使。

　　认知法是正在以Chomosky为代外的转换天生语法和Caroll的认老友理学的外面根底上出现的。这种格式从学生已知的常识启程，通过研习和剖析开云kaiyun-，对语音、词汇和语法的型式取得蓄谋识的驾驭，并正在蓄谋识的状况中作育叙话的应酬才力。这种教学格式的外面珍视人的思想效用，把叙话研习看作是智力。行动，珍视对叙话景象的清楚，着眼于作育实践行使叙话的才力。所以，认知法也称为“认知—符号研习外面”（the Cognitive－Code Learning Theory）。

　　4．行使母语。母语是学生已有的经历，因此也是学生研习外语的根底。认知法从chomosky的转换天生语法获得开采，以为百般叙话的语法具有必然的广泛性、配合性。其区别只是外达形态差别罢了。有的叙话学家称此为广泛语法（universal grammar）。学生研习外语时，母语的语法常识、观念、准则势必会变化到研习外语中去，从而鼓吹外语的研习，所以实行外语教学行使母语是理所当然的。

　　3．夸大对词汇和语法准则的追念，以为背诵语法准则是研习外语的捷径。不器重叙话的实践行使，只夸大书面语的阅读才力．通常采纳书面解答题目的形态，谜底可直接引自原文。

　　1．通常通过母语的翻译和斗劲，夸大语法研习，能使学生斗劲深切地清楚外语的笼统词义和纷乱的句子布局。

　　1．夸大作育叙话的应酬才力，研习务必蓄谋义，课文要有上下文情境；通常行使直观教具和当代化视听教学技能，使教学状况化、应酬化；制造外语境况，扩大学失应用外语的机缘，加强外语教学进程。

　　2．以为白话和书面语具有一致首要性。教学时白话才干的作育不必先于书面语，传闻读写齐头并进。口、笔语是相辅相成，彼此鼓吹的，所以，应同时全部陶冶。

　　3．比较叙话布局，确定教学难点。意睹外语教学务必把外语和母语实行比较，寻得它们正在布局上类似和相异的地方，以确定外语教学的难点。正在这个根底上有针对性地编写出适合本邦粹生研习的教材。教学时把要点放正在霸占难点上。

　　4．再三实验，造成习俗。以为叙话习俗习得的进程犹如动物的手脚相似，是一种刺激——反响的进程。研习外语同研习母语相似，要靠大方的操练和再三实验，养成一套新的习俗。叙话常识和清楚才力正在这里起不了众大的效用。

　　5．拔取（selection）让学生从已学的叙话质料被选用某些词汇、谚语和句型，描画特定的场合或事故。即归纳行使，进一步作育学生把学过的叙话质料行使于实验的才力。

　　1．夸大外语教学的实验性，请求熟练地独揽句型，有利于外语叙话习俗的养成。

　　2．珍视传闻陶冶，使学生正在研习外语的低级阶段，正在有限的质料鸿沟内就能娴熟地传闻外语。

　　直接法，顾名思义，便是直接教英语的格式。“直接”包蕴三个一方面的兴趣：直接研习、直接清楚、直接利用。它通过外语自身实行的会话、交叙和阅读来教外语，而无须（学生的）母语，无须翻译和形态语法。第一批词的词义是通过指示实物、丹青或演示手脚等来解说的。

　　3．夸大正在清楚叙话常识和准则的根底上操演外语。以为人类具有高度强盛的大脑，研习外语不是刺激—反响动物型的研习，而是清楚准则、行使准则，正在此根底上通过大脑的逻辑推理、制造性地活用叙话的人类型的研习。教练教授叙话准则，要供应易于让学生创造准则的叙话质料，从已知到未知，逐渐劝导学生我方从中创造准则。夸大语法研习，阻难简单依赖死板操演来作育叙话习俗。

　　3．因袭和感知是外语教学的根底，外语研习首要靠死板因袭和追念叙话质料，熟练手艺是不自愿地通常反复，到达主动化的结果。

　　4．连贯的叙话行动是教学的起点，句子是教学的根底，只求更换或套用背熟了的现成句子，不请求剖析单词和词与词之间的搭配相干。

　　5．语法教学放正在次本地位，语法只是正在高级阶段作检修叙话行动是否无误的圭臬。采用总结法熏陶语法，十足排斥演绎法。