教学是一项实习性很强的营谋,带有西席猛烈的片面颜色。但常言道“万变不离其宗”。那些出色的教学实习一定会被提炼出根本规则,上升到外面和办法层面,被归结为某个派别。梳理过往的教学办法与派别,对西席而言,似乎站正在伟人的肩膀上,既能看到古人结果,也能对应史书坐标,看到我方所处场所和兴盛倾向。 这本《外语教学办法与派别》由外语教学与商讨出书社出书,武镇静、武海燕编著。这本书梳理了过去近百年来外语教学的办法与派别。每个办法与派别都配套先容了办法观念、榜样教室、案例解析和对话互换。 外语教学派别良众,大致可能分为和营谋主义。二者的首要区别如外所示。 《外语教学办法与派别》人们对这两大派别的偏好显现“钟摆征象”,即一段工夫注重说话体例,但又感触不够,又会侧重说话意旨,但一段工夫后又会折返回说话体例。本质上,说话的体例和意旨是密不成分的。因而,自后的人们又初步联络体例和意旨,开辟出新的教学办法。 语法翻译法史书深远,始于18世纪。它最早被用来商讨古希腊语和拉丁语,夸大语法剖释。早期语法翻译法被称为古典翻译法,席卷语法翻译法、词汇翻译法、翻译比力法。自后颠末演变,语法翻译法被称为近代翻译法,又被称为“译读法”,两全据说锻炼。 正在教学实习中,西席凡是会先部署学生听写单词,然后西席翻译课文,讲明中心词汇、短语、语法,接下来提问少许著作实质的判辨题目,末了陈设功课,比如识记单词、制句老练、翻译句子、背诵课文。整节课以“阅读--剖释--翻译--讲明--背诵”为首要特点。 语法翻译法的上风正在于能明显提拔学生的读写和翻译才略,适宜中邦人蕴藉的性格特性;短处正在于对听力白话锻炼不够,以西席为中央而非以学生为中央。 直接法的降生有其额外的社会经济靠山。19世纪下半叶,资金主义迅疾扩张,需求加紧邦际互换,加倍需求白话才略强的人才。于是语法翻译法重读写轻听口的特性使其无法适宜社会兴盛需求,直接法应运而生。 这种办法倡议直接操纵主意语,因而对西席的白话才略提出了更高条件,即西席要争取做到全英文教学,用英语讲明语法,树范发音、辅导学生做白话老练、做听写等。涉及新单词时,西席可能联络实物、图片、行动等,不操纵母语。直接法睹解让学生接触真正语料,从中归结出语法章程。 直接法也有其短处,比如正在不操纵母语的情形下,学生对词汇和语法的判辨可以不到位。 与直接法好似,据说法Audiolingualism/ Audiolingual Method也是由社会靠山催生的。1941年泰平洋接触发生后,美邦列入二战,急需各式外语人才,于是启动“队伍异常锻炼项目”。这个特训项目凡是为期6周,练习者每周练习6天,每天10小时,实质为情形对话以及固定句型,小班讲课,动机猛烈。这种教学办法成就明显,并被引入旧例学校熏陶。 正在教室上,西席先树范对话,借用图片、行动、语调等让学心理解主意语意旨,然后让学生分脚色练习。正在练到必定水准后,西席实行一面词的更换,让学生做更换老练,之后从句型更换进入句型转换合节。 这种办法的外面根底坚实,有利于加强学生的听力白话才略,但对西席的白话条件较高,同时演练较为呆板,关于甲士来说尚可能接纳,但对学生来说可以有点乏味,同时对阅读和写作锻炼不够。 说话教学与社会兴盛需求亲切合连。20世纪50年代,跟着讯息互换需求快速上升,社会对学生的外语才略的条件从追思上升到智力。1964年,美邦心境学家卡罗尔针对直接法和据说法的短处,升级了语法翻译法,提出了认知法Cognitive Approach。这种办法以学生为中央,异常夸大说话的意旨。 正在讲被动语态的教室上,西席先写出两个同义例句,一个为主动语态,一个为被动语态。接着,西席让学生阅读一段原料,填写外格(连绵词、主语、动词be的体例、动词过去分词体例、状语短语),西席辅导学生细心主动语态和被动语态的区别,总结语法章程,西席合意回来动词变动章程,之后给学生少许例句实行类型判别。西席让学生做单词组句、主被动句型转换、翻译老练,再让学生以故里为焦点实行口头申报,末了一并改正失误。 认知法包蕴“说话判辨--说话才略造就--说话使用”三个阶段,夸大新旧学问的连绵,正在导入新学问之前先显现辅导性原料举动桥梁,两全据说读写归纳才略,激勉学生主动出现说话章程的主动性,愿意西席合意操纵母语先容语法章程,倡议蓄意义的老练。 全身反映法Total Physical Response是通过西席指令、让学生做行动。这种办法夸大动词、身体行动,有利于提拔听力判辨。西席正在教室上可联络实物、图片、行动来让学心理解动词寄义。假如是班级课,西席可能做连词成句老练,让几位学生上台,每人拿一张单词卡,由台下的学生指导台上的学生调动场所。这些单词的数目可能按难度梯度扩大,比如一初步是几个词构成的轻易句,接下来西席增加化装语,从轻易句升级到庞杂句。 全身反映法有利于激勉学生足下脑,更直观,有利于营制轻松愉悦的教室氛围,比力合用于伶俐好动的儿童和初学者,但关于成年人和高级练习者来说可以不太适合; 同时这也对西席的肢体说话提出更高条件,有些笼统词汇和句型很难用肢体外达。 二战后欧洲苏醒,很众移民涌向欧洲寻找事务机缘,相应地需求练习外语。欧共体的说话专家联络当时风行的众种外面,提炼出一套新的说话教学法即“酬酢法”。这个办法夸大“话题--功用--布局”的三者同一,注重学生使用外语实行酬酢的才略。 教室上,西席先把座位从“秧田型”转成“马蹄型”,让学生两两分组,学生A和学生B拿到分别的讯息卡片,两片面实行对话。学生老练已而此后,西席让几组学生上台闪现对话,之后西席总结说话章程和用法。接下来西席让学生四片面一组,先听一段原料,然后四片面区别领到分别的职业卡,实行对话。西席正在此经过中来回走动,末了总结说话失误以及改正,并陈设相应的写作功课。 酬酢法所操纵的原料是真正的; 给学生分别指令卡变成讯息差有助于调动学生的酬酢需求,同时卡片比口头布置更有用;西席的脚色众变,比如资源供给者、出席者、指示者、机合者、提示者等等。 酬酢法间接催生了基于职业的说话教学法Task-Based Language Teaching。这种新教学法与于20世纪80年代兴盛,重心是“正在做中学”(Learning in Doing)。这种办法也被纳入了我邦《负担熏陶英语课程圭臬》。 基于职业的教学法有四条根本规则:1意旨是第一位的,2教室职业需求有个清楚的标的;3营谋的结果是可能被检讨的; 4职业该当与真正天下和生存履历相联络。 正在教室上,教师先依据说话程度对学生实行分组,说话程度较低的学生近讲台。教师陈设职业,即为班级郊逛采购食物开云kaiyun-,拟订预算。西席闪现少许食物图片,让学生分类,然后分发职业卡,向个中一组做树范。西席来回走动,指示各组结束职业,末了让各组派代外上台闪现。末了西席从说话质地、预算把握、食物充足性等实行评议。 这种办法夸大说话的意旨。限制正在于今朝的教室教学与实际社会离开较远,西席必需正在职业设备上众加思量,以便更好地激勉练习动机。 所谓项目,可能算作职业的拓展。基于项主意教学法Project-Based Language Teaching,可能算作基于职业的教学法和基于实质的教学形式的联络。 基于职业的教学法更重视于师生互动,西席以教学为主,兴盛学生的归纳才略,评议面向个别。基于项主意教学原则重视于学生团队互助,西席更像项目司理,兴盛学生的独立剖释和题目管理才略,评议面向小组。基于项主意教学法更能施展个别专长。 基于实质的教学法Content-Based Instruction有很强的外面根底,接收了二语习得外面、互助性练习外面、认知练习外面等,包蕴四种原型形式:重醉形式、焦点形式、附加形式、爱惜形式。 正在教室上,西席用地球仪激励学生思想风暴,西席把学生说的汉语地舆观念翻译成英文并写正在黑板上。之后西席发放合连文本,填上个中的空格处适合的单词,然后播放视频,让学生校阅。之后,西席解说个中的中心单词、短语和地舆观念。西席辅导学生做臆测逛戏,按照经纬度臆测邦度或都邑。末了西席陈设功课,让学生回家列出五个我方可爱的都邑,并寻找经纬度。 这种办法引进英语除外的专业实质,征战正在学生现有的学问和履历根底上;西席合意采用scaffolding支架战略,助助学生练习新单词;末了功课联络了说话和学科,带有必定的认知挑衅性,训练学生的本质使用才略。 词汇法夸大语块chunk和语料库,是一个“张望--假设--验证”的经过。 教室上,西席先给学生单词卡,上面闻名词,西席让学生寻找可搭配的动词。之后西席解说这些短语,引入焦点著作,用头脑导图列出合连词汇。西席操纵网站just the word查找个中一个词汇及其搭配,接着让学生回到著作,寻找个中的固定搭配和半固定搭配。教室后期,西席让学生尽量用这些词汇计议我方的生存合连焦点。功课时是让学生操纵上述网站查找另一个重心词的合连词汇和搭配,并写焦点著作。 操纵语料库可能迅疾寻找常用高频词,有利于学生缩短对单词从练习到操纵的经过。 词汇法有利于助助学生以语块为单元追思单词,提拔追思效能; 同时,因为这种输入体例是基于场景的,因而有利于提拔学生的使用才略; 将学生的练习中央从语法改变到语篇; 有利于制服母语搅扰。 每种办法都有限制性。西席该当淡化办法认识,但加强说话教学的根本规则,比如注重意旨、联络生存、造就学生的归纳才略,以学生为中央等等。 教无定法。这些古人总结的教学办法,至今仍为良众西席采用。每个办法与派别都有其合用限度和可调节之处。体会古人做法,可能助助西席提拔教学自省认识,用成熟外面更好地指示教学实习。西席应做到“知其然,以知其以是然”。