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　　正在过去的四十众年里，我邦的外语培养通过的是一条什么样的进程呢？是有很大繁荣，依旧繁荣不大，乃至裹足不前呢？这全数凯旋或者不很凯旋的气象后面的原由是什么呢？是措辞学方面的，依旧咱们我方剖析方面的？这是当今外语教学界讨论较众的话题。外语培养不只要根据措辞繁荣的自己秩序，即相合语音、词、短语、句子、句子之间的干系，也即措辞学的意义等，还要根据人的认知秩序，即贯注循序渐进，贯注纪念秩序，即培养情绪学的意义。然而，另有一个具有普及道理的秩序没有惹起人们的足够贯注，这即是外语教学一定推敲它所正在的社会人文境况，以及客观物质条目等措辞以外的身分。这些措辞以外的身分确实影响和限制着外语教学的实践和恶果。本文拟从我邦英语培养的史册沿革及近况说起，商议正在我邦举行外语教学务必推敲的少许非措辞身分，即带有中邦特质的少许身分，以及针对这些身分咱们可能采用的做法，从而为扶植有中邦特质

　　先以词汇方面的请求为例。从1948年起，我邦险些每十年就修订一次英语教学略则，此中对高中结业时的词汇量的请求递次如下：

　　1992年略则规矩的词汇量1200个为高三的请求，而本质上众半学校上到高二便中断新课，转为温习迎考。对如许的高中，略则请求的词汇量是1100个，其余练习500个认读单词，即只须求知道。

　　词汇量从6000个降到1200个，这个降低发糊口着界正变得越来越小，邦际交游变得越来越经常的靠山下。这确实值得咱们当真思索。也许会有人声明说，咱们下降了词汇量是为了腾出时分和力气来巩固学生据说才具。然而本质上咱们的力气并没有效到厚实据说试验，厚实英语操纵上，更说不上用英语去上数理化，去教天文地舆，去学全邦史册了。这十众年来寰宇各高校英语课，除了一连增补英语词汇量外，还深化英语听力的练习。待学生通过大学英语四级测试后，他们中的不少人才发轫当真地操练英语白话。结果是学了十几年英语，到头来大部门人不行和外邦人举行顺畅的口头交换。总而言之，我邦的外语培养确实“费时较众，成效较低”。

　　处正在英语教学第一线的先生们从未停顿发愤，他们平素正在试图跟上全邦外语教学界的繁荣步骤。五六十年代，外面措辞学界以Bloomfield为代外的布局主义占主导身分开云kaiyun-，然后，Chomsky的转换天生语法外面将句法行为措辞的核心，因此句型教学成为合键实质。当时咱们中学的教材便紧紧跟上。教材中巨额地部署句型、语法批注和语法操练。先生们以语法批注加翻译为合键教学格式，讲堂上花巨额时分和精神讲布局、抠语法，而很少推敲措辞的本质道理和利用。因为只测试读的才具，少测试写的才具，不检测听的才具，更不检测说的才具，是以放弃了据说才具的教育。这种教学远离措辞教学的本质需求，结果是累坏了先生，拖跨了学生。面临呆板繁杂的语法，很众学生落空了练习的乐趣，而靠死记硬背记住了不少语法条条的学生却不会利用英语与外邦人交说。

　　到了七八十年代，以Halliday为代外的效用主义指挥期间潮水，效用应酬法成为主旋律。海外的《跟我学》和我邦九十年代初发作的新的初、高中英语教材即是最好的代外。这些教材的特色是：课文根据范例的应酬形象修设，淡化语法教学。如许一来，语法项宗旨部署就不必然考究体系性了。总的来说，我邦初、高中新教材实质新，措辞活，吻合今世人们对措辞的知道。然而，雄壮中学先生苦苦练习琢磨了几年，讲堂上至今还是是语法批注众，本质应酬少。不少先生正在一篇没有众少措辞点、难度也不大的课文里硬抠出少许措辞点批注认识。若不云云，他们就忧郁学生驾驭欠好教材实质，更忧郁他们正在试验中得不了高分。这反响出他们的深层认识里感受这套教材离高考请求还远了点。因为教学办法与教材不相吻合，师生都颇感苦恼。

　　措辞既是符号体系又是应酬作为。但正在外语教学界存正在一个语法——应酬窘境，要是以为措辞是符号体系，咱们正在讲堂上要做的合键即是练习措辞符号（词汇、短语），体系学语法，这就要考究学得正道，要精于认识。要是把措辞算作应酬作为对于，就要把自然措辞境况中的言语利用行为合键练习实质。而如许的言语利用必定正在必然水准上再现出它的不正道性和非认识性。

　　如许一种剖析岂不是与措辞的本质教学冲突吗？这一冲突的两个方面该当团结，依旧该当分离考查应付呢？笔者以为，它们该当是对立团结的。本质上，咱们的现行教材是侧重于后者（应酬），而咱们的先生却更珍贵符号（语法），粗心措辞的应酬效用。结果是教材何如改都让先生刁难，先生何如教都跟不上教材编者的思绪。

　　以上只是咱们外语教学界面对的窘境之一。从中能够看到现存的一个相称特出的题目，即正在理念的教学思念、略则和教材与本质的教学剖析、教学境况之间另有必然的隔绝。这个隔绝的存正在使咱们的整个外语教学秤谌难以急忙进步。而唯独有中邦特质的外语教学门道才干添补这段隔绝。

　　说到外语教学的中邦特质，合键显露正在以下两个方面：城乡外语教学境况的不服均；中邦文明气氛下的练习格式的特有色。

　　一、城乡外语教学境况的不服均。正在北京、上海、广州等经济较为焕发的地域，教学的客观物质条目基础具备，先生的由来以及培训，教学材料的取得等都有所保险，学生有可以接触到地道的英语，并能直接感染到英语的本质用处。正在如许的地域推行利用效用应酬为主的教学办法是可行的。对这些地域，英语教学秤谌的请求就该当相对高些。

　　另一方面，咱们有巨额的中小城镇和偏远山区。那里外语教学的基础条目缺乏，外语师资秤谌不睬念，少许学校乃至没有收灌音修设，外语材料吃紧缺乏，学生接触外语的时机至极有限，周遭社会境况中又险些没有效得上英语的职业。正在如许的地域，要盼愿师生通过不竭仿效西方糊口中的措辞应酬，再通过应酬来剖析和驾驭所学的措辞是不敷实际的。正在这些地域，英语教学本质上是将英语算作一门学问去教，即体系地批注语法，较召集地剖析措辞气象；其余，往往还要用英汉比较的翻译办法来剖析英语措辞的基础秩序，再去问牛知马，剖析和驾驭更众的措辞气象，以便为另日的练习打根蒂。

　　二、中邦文明气氛下的练习格式的特有色。推敲外语教学，必然要推敲外语练习。咱们的学生是正在纯中邦特色的气氛下练习的。他们民俗于书写背诵，民俗于对新学问举行理性思想，对任何措辞气象都要举行无误的认识（处正在这个年岁段的青少年正值理性思想抱负较强时间）。要是只须他对话，而淡化体系学问的练习，他反倒不适合。如许一种思想定势当然不敷科学，但从某种道理上讲，它却是我邦特定境况下应考培养产生的结果。这确是咱们身边的本质情状，是咱们外语教学务必面临的社会人文境况。这全数组成了我海外语教学的一个特质。

　　综上所述，咱们该当依照各地域的本质情状，拟定显露差别请求的外语教学略则，编写具有差别特质的英语教材，采用差别的教学办法。如1992年从此北师大面向山东、黑龙江、湖北地域，华南师大面向广东、海南、福修地域，四川面向四川和贵州地域，上海面向上海市，各自都编写了少许教材。但本质上除了中英合编的JEFC／SEFC以外，其它众半教材都处于自生自灭的境界。这里昭着有体例上和看法上的原由。这种情状需求变化，也是能够变化的。

　　不管以什么形式教外语，都务必吻合一个大条件，即英语是符号体系，同时又是应酬东西，这两者务必团结。让学生驾驭外语，达成跨文明、跨措辞的应酬是外语教学的最终对象。

　　正在有条目举行习得式外语教学的地域，现行教材和应酬教学法都是可行的；而正在那些教学条目不睬念的地域，能够采用一种介于应酬法和语法翻译法之间的教学形式。

　　为了使学生正在英语措辞境况不很理念的情状下阐扬我方的练习潜能，召集认知英语的合键根蒂学问，驾驭基础才能，从而正在现有的根蒂长进步英语练习的作用，分课型教学是一种有益的考试。分课型是将英语的据说读写四项才能的练习分成三大块举行特意教学，即阅读、据说和写作。详细实质是：

　　阅读教学教育学生从字里行间获取音信的才具，即教育学生通过对词、词组、词组间干系、句子以及句子间干系的决断去获取音信的才具。正在低级阶段还征求朗读的才具。

　　据说教学正在阅读的根蒂长进一步扶植音响与道理的合系，同时也操练从新的听力资料中逮捕音信，操练对所听资料的急速响应才具和纪念才具，仿效课文举行对话，精确得体地举行口头应酬。

　　写作教学正在阅读和据说的根蒂长进行写的基础功练习，如组句、组段、成篇等，低级阶段征求英语基础书写才具的练习。其余，书写课还经受相对召集的语法学问的教学。

　　从以上对三课型的描写和它们之间的依次干系能够看出，这种教学办法是针对英语境况较不睬念的情状计划的。学生课外没有较众的接触外语的时机，合键通过阅读剖析英语。操纵自然措辞举行交换的时机不众，朗读也不失为好的做法。从字里行间获取音信，教育了学生识别语境和与作家交换思念的才具。据说课先听阅读过的课文，因为没有生词，实质不难，能够使学生取得效果感，接下来再让学生听含有生词的新资料，训练学生的响应才具和纪念力。这里将口头应酬计划成先仿效课文举行对话，也是吻合本质的做法，由于学生缺乏切实应酬的境况和条目，教材险些是独一的英语音信源。其余，用英语应酬还请求得体。英语和汉语的思想格式区别较大，要是通常接触不众，要得体地举行应酬就需求先生作少许特意的先容。写的请求是从书写到组词、组句、组段，这显露了练习的阶段性。练习学生写的才具需求有合适的语法批注。正在缺乏习得境况的条目下，教给学生一套措辞符号体系和须要的语法学问，有助于范例学生的措辞作为，使他们能尽疾掌握所学措辞的基础布局，进步练习作用。

　　依照本质的外语教学境况和条目，能够有三课型，也能够有四课型，还能够有归纳课型。总之，只须是吻合外语措辞教学基础秩序，又吻合中邦的邦情，即是有中邦特质的外语教学门道。根据如许的教学门道教学，就有可以真正进步我海外语教学的作用。