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　　摘?要：外语琢磨有四难，究其源由，除了体例、文明守旧、培植纲目、评判体例、教学手段等方面的要素以外，学者片面本质与学者品行也应负肯定的

　　外语教学与琢磨中有四难：一是科研论文中反复劳动胜过外面革新；二是管理两张皮题目出道不明；三是外语教学 参加众，成效少的题目久拖不决；四是敌视非功利的讲话外面。究其因，体例、文明守旧、培植纲目、评判体例、教学手段等方面，固然要紧，而尚未拿上桌面讲论的学者品行更作难办。本文不讲论体例与文明守旧方面的源由，只涉及四难背后深层源由中的一个：学者片面本质与学者品行对这四难应负什么样的负担?这个题目再不公然讲论恐惧是不可的了。

　　正在”向寰宇孝敬正本没有的东西：外语琢磨革新略论”外语与外语教学，2000，（1） 中，作家指出：我海外语琢磨近况：援用新原料、供给新视角者众，外面革新少，中青年学者的外面体例革新简直为零。窒息革新的几个要素：文明守旧中的不偏不倚，催生了禁止革新的人文群情，生长了食古不化的根蒂培植；文明守旧中的经世致用的价格观，滞碍了外语琢磨中的理性创设与精神探求；两个心情妨害是：很难正在非母语琢磨上革新；学人工争身前之名急功

　　1.外语学者回归母语琢磨做出强大修树的次序是，他们正在无妨害行使外文文献之中，正在差别讲话的价格观的冲突中本事质疑讲话自身，由此探明真象。这便是所谓较量与双罗致效应。

　　2.无妨害行使对方语种文献对汉语界与外语界的兴盛均具有要紧意旨：回归汉语琢磨的外语学者，最有条款成为无妨害行使外文文献的汉语琢磨者。其上风是短岁月之内对母语琢磨作出创设性孝敬。

　　3.两张皮源于咱们的讲话学培植体创设就了并容忍了瘸腿子、一只眼式的片面本质。作家从培植体例上提出了两张皮合为一张皮的管理主见。作家正在南京邦际合联学院 21世纪讲话学研讨会 所做的叙述 21世纪的讲话学：外语界做什么?中，要点针对琢磨的缺陷剖释了引进中的夹生饭 ，不肯超越二传手 ，两界学人互不介入，外语教学太过正在格式剖析上磨难学生，功利性目标。以上阐述，涉及到四难的体例与文明守旧上的源由，却回避了一个要紧方面：学者品行、片面的本质应对这四难负什么负担?底细上，学者品行、片面本质差别水平上涉及并决议了四难。

　　1.反复劳动胜过外面革新。学者片面方面的源由是：因为评定职称与工资、住房挂钩，为了抢岁月尽速评上职称，反复别人劳动当然是利便得众。主睹独到的灵感来到之前必需是潜心的、深刻的乃至是苦楚的忖量，灵巧必需正在静谧的心思中本事结晶出来。如许，外面创设的一个要紧条款是必要较长或很长的岁月跨度。为了尽速（题目就出正在这个 尽速 上）弄上住房与擢升工资（涉及正当片面益处的事，本文作家都扶助，下不再赘），当然首选反复别人的劳动。这仍旧好的。坏的是各式侵权行动每每发作。

　　2.管理两张皮题目出道不明。过去老认为是外面题目不知道，并挖空心理找外面方面的源由。我一经赞成如许的的见地，体系的机合或者修设很少能自显自明（self-evident） （Bertalanffy，L.1973），这个断言往前走一步，便是：体系的机合或者修设不行自我作证，不行我方对我方实行评判。是以，一个讲话琢磨职员必需同时对两种以上的讲话实行深刻琢磨（将两张皮合成一张皮），本事产出真正有所出现的收效。这是由于，一个运转起来的体系不或者思疑我方，不或者对我方实行价格剖断。现正在看来，尽管是源由找对头了，也未必能管理题目。不少老师以为，又要学外语，又要学汉语，又要两者精明，哪来这么众岁月?哪来这么众精神?有无岁月与精神是一回事，更要紧的事是，应许不应许花岁月与精神。

　　3.外语教学 参加众，成效少 的题目久拖不决。除教学纲目失当、评判体例有题目、教学手段上还未找到科学的、优化的计划以外，不少老师将更众的精神与岁月花正在外语墟市上挣钱也是一个源由。一个老师，除了六节正式课以外，还上十几节到二十几节的挣钱课（广东叫 炒更 ），试问，再有精神备课、领导、改功课、琢磨教学成就、琢磨讲话外面吗?有人反问：不挣钱拿什么买屋子?底细上，买下了屋子的老师，已经把心理与精神花正在挣钱、做生意、炒股及其他获利事上。若说这还不是老师品行被物质异化，恐惧不行令人信服。

　　邦度注意功利性的外面是十足需要的，由于邦计民生必要。题目正在于敌视非功利性的外面就不寻常了。最令人酸心的是咱们教诲敌视外面，质问搞那些概括的外面，对专业对经济设立有什么用处。我曾如许反问了三个题目：

　　1.Howwillthefuturityregardus?后人怎样看咱们?后人又记住咱们什么?后人毫不会记住某某某生前是什么职称，正在学会里坐第几把交椅，开会上了主席台没有。后人能记住的只是他有什么差别于古人的外面，他提出了什么观念，他出现了什么周围与思想形式。什么是学术琢磨?提出了可行的新观念与新周围，酿成新的体系，便是高宗旨的、凯旋的学术琢磨。正在学术界（不包含时间界），即使没有独创的外面，没有独创的观念，没有独创的周围，后人就底子不会清爽有某某如许一片面。不要说一百年、两百年从此，人一死，就会将生前有很众 虚光 的人忘得干清洁净。绝对是人走茶凉。咱们祈望现世注视咱们的流言，工作却是相反：后人却只是记住了智者的外面与新时间。流言夭殇，外面长青。

　　2.任何人，不要说学者了，工作都正在根据出虚入实这一次序。虚是什么?便是abstract，idea，theory。一个思想里有了概括详尽，有了长远外面，有了长远思念的人，才有或者产出卓越的 实。同样一个问题，有 虚 或者有大虚 的人，脱手的 实 ，便是超过一筹。学者干的事便是出虚入实的事。教诲必需从意义论琢磨。不从意义论琢磨的老师，正在德邦不行当教诲，只可当讲师。不过，咱们的外语界的老师对折厌烦外面，正在邦际学术界还能有咱们的席位吗?

　　驾御一门外语，不单应懂得组成这门讲话的发音、词汇和语法轨则，况且必需或许正在特定的讲话情况中，应用所学的讲话实行有用的讲话应酬运动，到达交换思念豪情、彼此疏通的目标。

　　讲话是应酬用具，讲话教学的最终目标是培植学生以书面或口头体例实行应酬的才华。以是，正在外语教学中语用才华是培植的方向，而讲话学问是根蒂，两者互为借用、互为增加。当学生驾御了肯定的词汇、语法等讲话学问后，怎么确切地把这些讲话学问转化为语用才华，是外语教学事业家琢磨的重要课题。

　　目前，我海外语教学有两种目标：一是把讲话课上成学问课，马虎语用才华的培植，只珍视学生的词汇量及所能读懂著作的数目，注意读、写，敌视听、说的锻炼，结果造成“哑巴”英语。二是成睹外语进修者依托豪爽的模拟来获取讲话的习得，重听、说，轻读、写，结果导致学生阅读才华和写作才华遍及低下。大学英语教学因为面对四、六级考查的压力，老师正在教学中往往注重于学生应考才华的培植，注重于词语格式和意旨上的诠释，马虎了阐发其应用语境和实践用法，更无暇涉及社会文明学问和应酬法规，这正在某种水平上作对了寻常的教学次第，极大地衰弱了学生语用才华的培植，结果偏离了大学英语教学的目标。

　　a）因为受母语民俗的影响，学生所应用的外达体例分歧适英语本族人的讲话民俗。

　　b）因为受母语负效应的作对，学生不懂英语实在切外达体例，按母语的语义和机合生套英语，结果使英语造成了中邦式英语。

　　语用讲话方面的失误是因为讲话妨害所惹起的，而社交语用方面的失误则是由文明区别所导致的。讲话教学的最终目标是跨文明应酬。讲话两边正在应酬中因欠亨晓两边的文明配景区别而影响语言，乃至会惹起两边的曲解和抵触，此类语用失误与讲话两边的身份、语域、语境、话题熟练水平等均有亲密相干。就英语、汉语而言，两者正在称号语、问候和打号召、隐私题目等方面都存正在着较大的区别。

　　固然大学英语教学纲要的各项才华也包含“说”，但因为客观源由，邦内巨头考查只范围于笔试，这无形中领导着高校教学运动的陈设。因为过分探求考查过合率和纯讲话学问的传布，老师仅仅满意于词和句子的外层机合的诠释，夸大阅读和笔头外达才华。学生正在缺乏热忱的处境下疲于应付深化锻炼，尽管通过了四级统考，其白话秤谌仍达不到纲要规矩的准绳，更不要说实行对话或外达我方的思念了。

　　邦外里语教学的近况和存正在的题目加紧了实行语用教学、提升进修者语用才华的需要性。正在中邦把英语行为外语进修的情况下开云kaiyun-，确实的讲话情况相对缺少，教室语用输入显得尤为要紧。琢磨说明，和二语情况比拟，外语情况中短少足够的目标语输入与接触，进修者的语用才华兴盛相对较慢。（Cohen 2001；etc）以是，通过教室教学，推广语用输入，可能提升进修者的语有心识，培植语用才华。（洪岗，1991；何自然，1997；高月琴，2002）然则持久今后，因为我海外语教学界平昔夸大对讲话体系的教学，对讲话的操纵不足注意，小看了语境和应酬才华的要紧性，导致了进修者的语用才华持久滞后。探问显示，学生的语用才华和讲话才华不行正比，讲话才华强的人，语用才华不肯定强。（何自然，阎庄，1986；洪岗，1991）尽管学生的讲话根蒂很是结实，但正在确实的跨文明应酬情况中，“他们的坚固的讲话学问并不行被有用地激活和移用，学生的应酬才华无法与他们的讲话学问相结婚”。（何自然，张巨文，2003）小看语用才华培植的另一后果是学生语有心识单薄，正在讲话应用历程中时常闪现语用失误，包含语用讲话失误和社交语用失误。（Thomas，1983）琢磨显示，这两种语用失误正在中邦粹生的目标语应酬中都遍及存正在，况且差别讲话秤谌的学生都或者正在应酬中闪现语用失误。（何自然，阎庄，1986；洪岗，1995；孟梅，刘秦亮，2000；张小梅，2002；等）

　　要提升语用才华，起初要冲破守旧的教学形式，剔除紧闭式教学体例，实行全方位立格式教学。确切经管好传说读写的合联。变应考培植为本质培植，把教学要点从讲授学问转嫁到培植讲话操纵才华。

　　任何一种讲话教学都不或者正在文明真空中发作。讲话与文明的合联阐发，只消讲话一被人们应用，被给予意旨，它老是要与文明发作合联。可能说两者同时形成，彼此依存，并行兴盛。持久今后，因为咱们对讲话与文明合联的了解不足一切，是以，正在讲话课上对文明要素的导入缺乏自愿性、规划性和体系性，往往只着眼于讲话自身而马虎了讲话体系以外的文明要素，把讲话学问的进修和讲话技术的驾御当作是外语教学的一概，从而使讲话教学与文明教学发作区别。现此刻，咱们要转嫁思念，更改单方做法，争持讲话教学与文明教学并重的目标：课内应加紧文明学问的讲授，这此中包含所学讲话邦度的史乘、文明、守旧、风尚民俗、生涯体例等；加紧学生跨文明语有心识的培植，提升他们对文明区别的敏锐性。

　　语境重要包含上下文、应酬的场所和话题、应酬两边的身份和名望、社会和文明配景，以及应酬两边各自差别的学问、体验等，它直接影响着人们对讲话实在切阐明和应用，外语教学必需注意语境对培植学生语用才华所起的效率。语境对讲话应酬具有肯定的限制效率：人们正在操纵讲话实行应酬时，一方面要坚守该讲话的格式轨则，即讲出来的话，必需用词确凿，语法确切。另一方面还要坚守该讲话的应用轨则，即讲出来的话，必需合适应酬形势，不然会闪现语用失误，导致应酬挫折，乃至会伤及对方的豪情。正在教学中，咱们应把讲话的整体格式和它正在特定语境下所具有的应酬功效融为一体，让学生正在语境中去真正分解讲话格式的功效及意旨，并创设条款，让学生正在模拟、实验、操纵的历程中，不绝提升讲话操纵才华。

　　外语教学是师生双边协同运动的历程，学生是进修运动的主体，也是教学运动的核心。无论是学问的得到，仍旧才华的酿成，都离不开学生的主动参加。惟有将老师教的运动和学生学的运动有机地团结起来，本事得到最佳教学成就。为此，老师必需充溢阐扬学生的主体效率，使学生涯动缠绕学生的进修而张开，从学生的角度开赴，遵循学生的实践处境，采纳活泼众样的教学手段，营制轻松、和睦、速活的教室气氛，指挥学生主动主动地进修，培植他们独立进修的才华，使学生不单学会，更要使学生会学。以是，正在外语教学中，老师应充溢阐扬以下几个方面的效率：（1）讲话学问的传布者。培植学生的讲话操纵才华必需以结实的讲话根蒂学问和肯定的听、说、读、写技术为根蒂。老师要行使有限的教学岁月将讲话学问高效地讲授给学生，指挥学生通过各式运动褂讪和驾御所学讲话学问和技术。（2）教室教学运动的构制者。正在教室教学中，老师要指挥学生主动主动地参加到教室教学中来，通过各式教室运动，使学生正在讲话实验中把讲话才华转化为讲话操纵才华。其余，老师还要擅长和谐教室教学中各方面要素，仍旧教室的动态平均，从而使教室教学运动得以层次分明地张开。（3）教室教学运动的参加者和领导者。讲论和分组讲论时，老师应以平等的身份，参加到学生的队伍中去，和学生一同讲论，交换思念，并给以手段上的领导。这有利于学生正在平等、友谊的气氛中不绝提升外语应酬才华。

　　持久今后，大学英语教学寻常采纳的都是以老师为主体的教学体例，老师是教室主角，而学生正在教室上则处于被动名望。然而大学英语是一门实验性很强的课程，英语各项技术的提升，惟有通过进修者的主动参加本事完成。因为我邦的英语进修情况底子无法保障学生豪爽接触英语，教室就成了接触英语的重要地点，以是，大学英语的转换要点应放正在教学形式的蜕变上，教室教学应呈现学生的需求，为学生提升和褂讪讲话归纳技术任职。老师要细心打算、合理陈设好每一节课，但教室教学远远不行到达讲话实验的需求，老师还应细心安排和构制好第二教室运动，以教材为重要素材，构制丰盛众彩的英语课外运动，如小品、独幕剧、故事和演讲赛等。丰盛众彩的英语课外运动有利于创设优异的讲话情况，调动学生进修和参加的主动性。第二教室是学生实行讲话实验的要紧地点，也是大学英语教学不成放弃的一块要紧阵脚。

　　跟着我邦参预WTO，社会越来越必要熟练驾御外语的人才。这就央浼外语教学不单要教给学生需要的讲话学问，况且要让学生学会怎么伏贴、得体地操纵所学讲话与外界应酬。恰是基于如许一个配景，对学生语用才华的培植越来越受到外语教学界的注意。于是，正在外语教学历程中，师生两边该当充溢了解语用教学的要紧性和需要性，起劲为学生语用才华的培植寻求一个最佳途径或形式。

　　［3］薄锐利.大学英语教学应珍视语用才华的培植［J］.洛阳大学学报，1994，（1）：86-88.

　　［4］戴炜栋，杨仙菊.第二讲话语用习得的教室教学形式［J］.外语界，2005，（1）：2-8.

　　［5］高宪礼.从语用失误看外语教学中学生语用才华的培植［J］.成人高教学刊，2004，（1）：61-64.

　　［6］高月琴.语用才华的培植与英语白话才华的提升［J］.外语电化教学，2002，（2）：6-9.

　　［7］何自然，张巨文.外语教学中的语用道向探究［J］.山东外语教学，2003，（4）：3-8.

　　［8］何自然，阎庄.中邦粹生正在英语应酬中的语用失误［J］.外语教学与琢磨，1986（3）：52-57.

　　［9］何自然.语用学与英语进修［M］.上海：上海外语培植出书社，1997.

　　［10］洪岗.英语语用才华探问及其对英语教学的开采［J］.外语教学与琢磨，1991，（4）：56-60.

　　［11］洪岗.从语用失误讲语用才华的培植［A］.浙江大学外语教学琢磨会论文集［C］.浙江大学出书社，1995.

　　艺术类专业大学生是一组卓殊的英语进修群体，有特殊的群体特点和专业进修特征。因为自己和外正在的各式要素，艺术类专业大学英语教学平昔处于英语培植的边沿和弱势。时间的兴盛对艺术类结业生的英语提出了更高更新的央浼。学生念学好，老师念教好，艺术类的英语教学应采纳什么政策，对付开阔的英语老师来说是一个新的课题。要管理题目，起初要剖释题目及题目对象的特征。

　　艺术类专业大学生文明讲义质遍及较低，英语秤谌单薄，英语进修动机简单，缺乏科学的进修手段，对英语进修形成了怯生生心情。因为没有昭彰的进修目标，了解不到英语进修的要紧性，缺乏英语进修的主动性和动力，大部门学生正在英语教室上反响迟笨，缺乏进修有趣，进修被动，氛围不生动。究其源由重要正在于守旧的英语教学手段不适合艺术类专业大学生的英语进修。

　　艺术类专业的学生受艺术思想特点的影响，寻常更民俗于直觉和形势思想，更富于心思、激情和联念，往往嗜好探求浪漫情折衷美感。这个群体的遍及特征是体现欲强、联念丰盛、精神繁盛、影象力好、模拟力强、特性显着、思想生动、直觉和形势思想才华好，继承新事物的才华较强，具有很强的讲话可塑性等。然则他们往往注意专业课的进修，小看英语等文明课的进修，思念上较量自正在散漫，构制性和规律性较差。这些特征使得艺术类专业大学生厌倦了守旧的英语教学形式，指望体现我方，嗜好宽松、自正在、灵活的教室氛围。要管理目前艺术类专业大学生英语教学存正在的题目，必需找的适合他们特征的新的教学手段和形式。

　　劳动型教学是20世纪80年代饱起的一种夸大“做中学”的讲话教学手段，把讲话操纵的根基理念转化为整体实验意旨的教室教学体例，是近20年来应酬教学思念的一种兴盛场合。海外对英语劳动型教学琢磨得较量众，但重要纠合于中学。邦内对劳动型英语教学法的琢磨相对纠合于中小学，而对大学英语劳动型教学琢磨得较少，对艺术类大学英语劳动型教学琢磨的人少之又少。

　　（TBLT），从这个英语术语看，劳动型讲话教学是一种基于劳动或以劳动为根蒂的讲话教学途径（有人称之为劳动型教学法），正在整体教学历程中，学生不是一一进修各个讲话项目，而是完毕各式各样的应酬劳动。

　　艺术类专业大学生有很强的体现欲，对劳动型教学来说，讲话进修的最终目标是要用学会的讲话实行应酬，而互动功能够煽动讲话主动天生。为了到达应酬的目标，进修者把合切的主旨放正在意旨的外达和讯息的阐明上，而不是语法和其他讲话格式上。这有利于学生操纵丰盛的联念力主动外达我方的念法，提升讲话操纵才华。

　　确实文本使进修者直接接触目标语文明，能煽动进修者以与母语者交换的体例应用新习得的讲话，参加蓄志义的应酬，有利于培植进修者的文明认识和语境认识。语境使讲话进修变得灵活意思，习得的讲话是动态的，从而调动了进修者的主动性，生动了他们的思想和参加认识。

　　讲话轨则是次序性学问，学用团结本事很好地驾御。劳动型外语教学将进修者的注视力吸引到进修历程上来，学生正在完毕这些劳动的历程中，接触、感觉、体验并应用这些讲话点。同时夸大教室教学以学生为核心，学生正在教室的大部门岁月，是独立或以小组格式完毕劳动，这些运动劳动是以学生的生涯体验和有趣为起点。这一特征有利于管理艺术类专业大学生上课自正在散漫，漫无目标的题目。

　　这种煽动效率重要体现正在：一是通过切身感觉得到片面体验，创立对客体的了解和阐明，二是进修者新习得的讯息丰盛或调剂原有的认知机合。这一理念应承学生犯讲话舛错，以为这种舛错有主动的意旨。重要呈现正在：正在讲话操纵方面，学生有较大的自正在度，可能实行创设性的阐扬；正在完毕劳动的体例、劳动结果等方面，要充溢阐扬联念力。

　　劳动型教学注视到守旧讲话教学与社会实验离开的题目，教室进修与课外操纵密切干系的要紧意旨是缩小教室和社会的隔断，激起进修者的内正在动机。

　　本文剖释了艺术类专业学生的特征、英语教学的近况及劳动型教学的特征，琢磨结果出现劳动型教学有利于培植艺术类大学生优异的英语进修动机，激起艺术类大学生的英语进修有趣，充溢阐扬学生英语进修的主动性、主动性。

　　[1]李继红.艺术类大学生专业特点与外语认同初探[J].姑苏科技学院学报，2004.

　　论文摘要：本文先容了王初明的“外语才华形式”，讲论了正在外语教学中怎么优化各式要素，更好地培植学生的外语应酬才华，提升他们实践操纵外语的秤谌。

　　外语进修是一个庞杂的认密友理历程，涉及众个要素。本文先容“外语才华形式”并切磋这个形式对中海外语教学的开采。

　　遵循中邦粹生外语进修的实践处境，正在模仿邦皮毛合外语进修形式的根蒂上，王初明正在其专著《应仔细理讲话学》中提出了“外语才华形式”(王初明1990：194—201)，如下图所示，(为节减篇幅，正在此转述该形式的整体阐发时不再逐一说明泉源)。

　　形式以“输入”为起始。输入指讲话讯息的接触，重要郢政规的教室进修。“输入”会受到“社会情况”，即进修外语的社会氛围的影响。驾御外语的用处的巨细决议着“输入”水平的强弱。用处大则“输入”获得推广，学生应许接触。反之，用处不大，则“输入”会衰减。“输入”能否被学生罗致，一方面取决于输入原料的难易度，另一方面还取决于学生的立场、动机、自傲心、移情、着急，讲话才华目标以及进修政策等内正在要素。

　　“立场”指学生怎么对于外语进修。“动机”指为什么要学外语。动机和立场与社会情况密切干系。立场和动机是进修外语的动力所正在。惟有那些持有确切的进修立场并具有热烈的进修动机的学生，本事克制进修中所碰到的贫穷，海枯石烂地完毕每个阶段的进修劳动，并最终驾御所学的外语。

　　自傲、移情和着急是影响外语进修的要紧激情要素。外语进修凯旋的决议要素之一是“自傲”，即使进修者不自负我方有才华学好外语，他们就毫不会采纳主动的举止来实行外语进修。“移情”指进修者克制控制心情的才华。外语进修者正在母语习得体验中会慢慢创立起一种具有回护功能的心情樊篱，这种樊篱影响外语进修。对外语进修的心情控制效率越强，讲话讯息就越难于罗致。“着急”指“预期对片面的自尊心组成潜正在劫持的情境形成的挂念反响或反响目标。人的着急秤谌可能行为其动机的激起或叫醒秤谌的符号，着急秤谌过高或过低都邑窒息进修成就”(邵瑞珍1990：283)。

　　“讲话才华目标”是学好外语的潜正在才华，响应学生的认知本质。Carroll把外语本事分为四种：语音编码解码的才华、语法敏锐性、进修的总结才华以及强记才华(桂诗春1985：232)。

　　“进修政策”，指学生蓄志识或无认识地操纵某种思想体例去获取外语学问，提升讲话技术。差别的学生往往应用差别的进修体例，况且，正在差别的进修阶段，学生所嗜好的进修手段也不相似。

　　“讲话才华和应酬才华”是这个形式的焦点部门，是外语进修的重要方向。此中一切的要素都与才华有直接或间接的干系。跟着这两种才华的提升，学生对我方的外语进修才华的睹地会发作变动，这种变动被称为“自我形势”。它受才华的影响，反过来又影响立场、动机、自傲、移情以及着急。学生对我方的评判或是主动，或是颓丧。主动的自我形势可能巩固动机，有利于消灭心情樊篱，煽动外语进修。

　　得到讲话和应酬才华是讲话操纵的条件，但才华和操纵并非相当。才华向操纵转化，必要特意操演，直达到到主动化的水平。

　　“讲话操纵”是讲话才华正在肯定社会情况中的应用，它是检查讲话才华的实验运动，是外语进修的最终归宿，也是权衡外语进修是否凯旋的要紧符号。讲话操纵以讲话才华为根蒂，又反过来煽动讲话才华的提升。同时，讲话操纵还可认为学生供给反应。而反应或许促使进修者的讲话操纵不绝获得发展和圆满。别的，讲话操纵能蜕变进修者的自我形势，就手的讲话操纵会给进修者一种收获感，激起他们进一步学好外语的意向。

　　输入是外语教学中很是合头的一个症结，没有输入就没有输出。要念使学生驾御外语，就必必要有足够的、妥善的输入(何家宁2002)。老师该当通过各式体例，正在教室上给学生供给尽或者众的、且或许被学生所罗致的外语输入。同时荧惑学生课后豪爽地视、听、读外语原料。

　　目前我邦正实行转换绽放的计谋，与海外的交易很是一再，中邦仍旧参预wro，进修外语有很大的出道。咱们应充溢行使这一可贵的外语进修的优异社会情况，收拢机遇搞好外语教学，提升进修者的外语秤谌。

　　Gardner和Lambert把进修动机分别为两种：到场社团的进修动力和用具主义的进修动力。I．am—betr以为，前一种进修动力比后一种所得到的成就要好得众(桂诗春1985：227)。正在中邦，众半学生学外语的动机属于后者，以是，有需要对学生加紧这方面的培植，努力使学生具有更宏大的进修动力。让他们清爽，进修外语不单仅是为了一次考查，或者为了找一份好的事业罢了，而是为了实行邦际交易，为祖邦的设立任职。

　　正在外语教学中，应激起学生的进修动机，促使他们形成妥善的着急感。既不行对学生听之任之，放任自正在，使他们的着急感太低；但也不行对他们央浼太众，导致他们的着急感过高。必要掌握一个妥善的度，使着急要素有助于外语进修。别的，还应团结教学运动，对学生实行心情方面的主动指挥，使他们具有矫健、自傲的心情，从而克制控制的心情。

　　纵然学能是潜正在的，然则通过对学生实行针对性的锻炼，咱们可能激活进修者的潜能，提升他们的外语进修才华。是以，咱们应对那些与学生外语进修相合的根基才华实行妥善地锻炼。比方，可能通过背诵英语课文(何家宁1997a；l997b)，去提升学生的影象才华。

　　老师该当遵循差别的教学阶段，针对差别的学生采纳差别的教学手段，即因材施教。同时，还应向学生讲授确切的外语进修手段。

　　回护勤学生的自我形势很是要紧，这就必要老师或许容忍学生正在进修外语时所犯的讲话舛错。不应因学生失足而谴责他们。正在演习时也不应有错必纠。同时，尽管学生得到一点发展，也应实时赐与荧惑赞扬，巩固他们的自傲心。另一方面，咱们还要采纳妥善的锻炼体例，提升学生的心情继承才华。

　　培植学生的讲话和应酬才华是外语教学的焦点方向。CanaleSwain把应酬才华细分为：语法才华、社交才华、讲话政策和线)。咱们该当采用应酬教学法，对学生实行众角度的才华培植，本事使他们真正具有操纵外语实行应酬的才华。

　　学生讲话和应酬才华的酿成有赖于讲话操纵的实践锻炼。老师必要遵循学生的差别进修阶段的整体处境，尽或者众地供给讲话应用的形势，让学生实行豪爽的讲话实验运动，由于“舛错惟有正在实践操纵中本事削减”(亓鲁霞1988：197)。正在讲话实验中进修外语，可能培植学生实践操纵讲话的才华。

　　隐喻与人类的认知、思想亲密合联，是一种遍及的讲话景象。守旧的隐喻外面遍及以为,隐喻是一种讲话景象，一种修辞法子，重要用正在文学作品中。自1980年GeorgeLakoff&MarkJohnson宣布了《咱们赖以保存的隐喻》（MetaphorsWeLiveBy）一书今后，启示了一条新的从认知角度来琢磨隐喻的途径。此书的出书符号着认知观的隐喻琢磨的一切下手。认知讲话学以为,隐喻是平常讲话中遍地可睹的景象，它正在实质上是认知的，不是修辞格，不是纯洁的讲话的产品，它更切实地说是一种通过讲话体现出来的思想体例。咱们赖以实行的忖量和举止的平常观念体系，正在本质上是隐喻性的［1］。正在大学英语教学中，老师会一再地接触到教材中的隐喻景象,它们呈现正在词汇、语法和篇章等各个层面。本文中笔者团结教学实验，从词汇进修层面，切磋大学英语教学中，词汇隐喻的认知机制及其对词汇教学的几点开采。

　　Lakoff把隐喻看作是人们思想、行动和外达思念的一种体系的体例，即隐喻观念(metaphoricalconceptorconceptualmetaphor)。正在平常生涯中，人们往往参照他们熟练的、有形的、整体的观念来了解，思想，经过，对于无形的、难以界说的观念，酿成了一个差别观念之间彼此相干的认知体例。隐喻观念正在肯定的文明中又成为一个别系的、类似的满堂，即隐喻观念体例，正在人们了解客观寰宇中起着重要的和决议性的效率［2］。总的来说,他们的隐喻外面包含的重要见地如下:1.隐喻具有遍及性;2.隐喻正在实质上是认知的;3.隐喻具有体系性;4.隐喻的内正在机合是跨域映照;5.隐喻的形成有体验根蒂。正在隐喻的认知推理历程中，人们老是先从隐喻的源域（本体）中提取响应事物次序性的、高一级的观念机合，然后把它投射到用以掌握方向域（喻体）相应的观念机合中去，从而酿成二者映照合联。受话人依照此映照合联实行观念的空间投射和映照，由显性讯息推导出隐含讯息。这一历程即隐喻认知历程。

　　平常生涯中常睹的观念隐喻分为三类:机合隐喻(structuralmetaphor)、方位隐喻(orientationalmetaphor)和实体隐喻(ontologicalmetaphor)。机合隐喻指以一种观念的机合来构制另一种观念，使两种观念相叠加，将辩论一种观念的各方面的词语用于辩论另一观念，于是形成了一词众义景象，如spend一词最早是用于辩论金钱，其后被用于辩论time、enegy、efforts、force、fuel等等。方位隐喻指参照空间而组修的一系列隐喻观念。以空间为始源域，通过将空间机合投射到非空间观念上，给予该非空间观念一个空间方位。如Moreisup这一隐喻赐与quantity这一概括观念一个纵向方位，以是英语中有Hopemyincomeriseseveryyear之类的说法，汉语中有“鸡蛋价值又上去了”之类的外达。实体隐喻助助咱们将概括的事宜、运动、激情等视为有形的实体和物质。比方：Themindisanentity便是将mind这一概括观念整体化。按人们对隐喻的熟知水平来划分,隐喻又可分为常例隐喻和革新隐喻两大类。上文所提到的属常例隐喻,革新隐喻包含文学隐喻和科学中的隐喻。

　　方今良众学外语的学生整日拿着一本词汇大全背记单词，单方探求推广词汇量，而真正能看懂寻常难度的外语读物和能用外语实行平常口头或书面交换的外语进修者则是少数。究其源由，一是由于词汇量太小，二是没有驾御根基的焦点词汇正在差别语境下的禁止许旨，没有驾御众义词的壮大的外达力。认知讲话学的周围外面和隐喻外面正在了解众义景象及其词语的语义扩展体例方面供给了很好的思绪。遵循认知讲话学的外面，众义词的词义扩展不是自便的，毫无次序的，而是有理据、有次序可循的。弄清这种理据和次序无疑会助助外语进修者阐明和影象众义词的各式用法，从而推广其继承型和产出型词汇量。隐喻行为人类要紧的认知用具，是外语进修者通晓目标语民族认知体例及文明的一个要紧法子。因为各民族认知体例及史乘文明的区别，各讲话的观念体系也不尽无别，以是，助助学生昭彰了解话语中的隐喻景象是完成外语教学中观念通畅的一种要紧手段，而词汇教学恰是完成外语教学中观念通畅的一个要紧途径［3］。Laufer以为驾御词汇的隐喻扩展意旨（metaphoricalextensionsofmeaning）是进修新词汇的一项要紧实质［4］。Sweetser指出隐喻也是“一种常被小看的干系一词众义的要紧资源”［5］。即使他们能通晓一词众义景象背后所窜伏的本邦语者的认知思想体例，了解众义词各个义项间的干系形式，外语进修者也许就能按这些体例从一个众义词的已知义项推导出或更好地阐明其正在整体的语境中的未知意旨，从而有利于影象和活泼应用该词。以是，词汇教学中应把隐喻观念行为一项要紧实质，并行为推广词汇量的一个要紧法子。

　　周围与周围化是认知讲话学琢磨的重要对象之一，周围指事物正在认知中的归类;周围化指人类对寰宇万物实行分类并给予讲话符号的一种高级认知运动历程。正在体验寰宇中，周围具有纷歧致级。周围化的历程是庞杂、恍惚的认知历程。隐喻思想的延长正在酿成差别周围之间的合联网中起了要紧效率，大部门隐喻思想都是正在根基周围等第上兴盛的。咱们清爽根基周围词比其他周围词有更众的隐喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隐喻用法更众，这阐发这些根基周围词被用于隐喻频率最高，其语义变动最众，兴盛最速。而人们了解新的概括观念时，老是与已了解的事物相干系，找到他们之间的雷同和相干点，于是形成了两个认知域之间的映照，这种创设性的隐喻思想兴盛了语义周围的概括意旨。以“床”为例，它的根基义又有河床、冰床、机床、苗床、花床、矿床等等。正在此根蒂上，又形成了温床。英语中也有abedofroses、abedofnails等，并正在名词的根蒂上兴盛了其动词意旨：把……栽于苗床，为客人陈设床铺。这些都是人类协同隐喻思想的结果，语义的兴盛正阐发了这一点。展现人体任何部位的词语都有隐喻的用法，如：faceofamountain,faceofabuilding,faceofawatch;mouthofahole,mouthofatunnel,mouthofacave,mouthofariver。如eye这个词，最初是用来指人自己的一个要紧部位，通过隐喻的认知功效兴盛为指其他动植物及其他物体的“眼睛”、“核心”:theeyeofatyphoon台风核心theeyeofaneedle针眼。不单是展现人体器官的词，英语中很众词都通过隐喻以核心意旨焦点形成众层意旨。不难看出平常讲话中充满了隐喻。据统计，英语词义的70%都是隐喻或源于隐喻，辞书中词条下胪列的词义都有肯定的干系，最根基的是核心义项，其他义项则是由核心义项通过隐喻兴盛而形成的。

　　正在词汇教学中,遵循认知周围外面，老师正在诠释众义词时，应要点诠释核心意旨，让学心理解各义项之间的深层合联，培植他们遵循上下文推度整体意旨的才华。如许，学生正在词汇进修历程中或许要点越过,融会流通,最终到达活泼驾御和操纵的目标。

　　从下划线的词可能看出，作家行使了隐喻观念Makingalivingisabattle.这里上沙场作战的图式机合可能很好地助助学生形势地再现主人公生涯之疾苦。再如观念隐喻：Lifeisajourney,人们对整体行动journey的体验根蒂上对概括景象实行阐明，即使只从字面意旨来阐明life，其语义是很纯粹的，但用journey的隐喻机合来阐明，意旨长短常丰盛的，而这丰盛的意旨是来自人们的切身体验，这体验不行直接外达，只可通过隐喻本事言传，本事到达交换的目标。隐喻讲话一朝被其他字面讲话庖代便索然无聊了。即使老师正在教学中或许行使观念隐喻诠释词汇、课文，学生学起来既灵活意思，又会加深对词汇的阐明，最终到达影象与操纵的目标。

　　综上所述，从认知角度开赴的隐喻外面对词汇教学是有深远影响的。正在词汇教学实验中,老师可体系地向学生先容隐喻外面，如隐喻的图式机合、隐喻雷同的实质、隐喻的创设性等，使学生了解到隐喻不单仅是一种修辞法子而是一种创设性的思想才华，助助他们修立起一种隐喻观，从而蜕变过去那种刻板影象和死记硬背的词汇进修手段，从隐喻的角度去了解和阐明词汇与词义的合联，到达活泼操纵和驾御词汇的目标，最终煽动听、说、读、写等各方面技术的兴盛。然则，隐喻行为认知景象又呈现着文明的区别，差别的民族文明浸淀一定正在隐喻上打下深深的烙印。如中邦人将我方称为“龙的传人”，龙符号着吉平和王权，而正在西方文明中，龙是一种凶悍的戍守宝藏的巨兽，是贬义词。是以亚洲四小龙，英语不译为“fourdragons”，而译为“fourtigers”（四小虎）;汉语中说嫉妒别人，会说或人得了红眼病，而英语中展现嫉妒却用green（绿），说“green-eyed”等等。是以正在词汇教学中对词汇文明内在的先容，一方面可能指挥学生伏贴行使母语的正转移，深刻阐明中西方文明内在形似的词汇；另一方面，通过词汇文明内在区别的对照使学生认识到中西方隐喻思想的区别，进而通晓中西方文明的区别。但这也对老师提出了更高的央浼，他们必需具备跨文明教学的认识和才华，注视词汇隐喻意旨的跨文明较量和琢磨。

　　［2］赵艳芳.认知讲话学概论［M］.上海：上海外语培植出书社，2000:106.

　　［3］董宏乐,徐健,梁育全.外语教学中的观念通畅［J］.外语教学与琢磨,2003,2:140-144.

　　外来词是指从外邦或本邦其他民族讲话中连音带义或连形带义罗致过来的词，也叫音译词、借词。汉语从两汉工夫到魏晋南北朝及至唐宋、19世纪末20世纪初以及转换绽放从此，正在差别的史乘工夫从差别的讲话借入了豪爽的外来词。

　　来自匈奴的外来词：骆驼 琵琶 ；来自西域的外来词：葡萄 玻璃 石榴 ；来自梵语的释教外来词：佛、塔、刹那、法衣；来自蒙语的外来词：站（车站）、马头琴；来自负语的外来词：萨其马 ；来自藏语的外来词：、糌粑、哈达；来自英语的外来词：沙发、咖啡、克隆、托福、马达、基因 ；来自法语的外来词：模特、沙龙、卡介苗；来自俄语的外来词：布尔什维克、杜马、布拉吉；来自德语的外来词：纳粹；来自阿拉伯语的外来词：木乃伊；

　　合于汉语外来词的限度，该当昭彰外来观念词不是外来词。外来观念词是受到外来观念影响，用汉语固有的语素根据汉语的构词体例创设出来的词，包含以下几类：

　　（1）类比词。将域外事物与本土事物加以比照，意译时冠以外域的标志“胡”、“番”、“旗”、“洋”、“海”等，如：

　　胡～：胡椒、胡瓜、胡麻、胡琴、胡桃、胡杨；番～：番茄、甘薯、番瓜、番客、番菜、番椒；旗～：旗袍、旗民、旗人、旗妇、旗官 、旗兵；洋～：洋枪、洋油、洋火、洋行、洋烟、洋人；海～：海棠、海枣。

　　电话（德律风）—telephone；灵感（烟士披里纯）—inspiration；科学（赛因斯）—science；民主（德谟克拉西）—democracy；青霉素（盘尼西林）—penicillin；资产阶层（布尔乔亚）—bourgeois。

　　（3）仿译词。将源特别式按意旨分成几个部门，用汉语语素对译，机合合联褂讪。

　　外来词有各式差别的制词法，酿成了各具特点的外来词的小类，但不管哪一类，发起教学时都要给出外来词所对应的外语词，这对进修者来说是有主动意旨的，由于这些外语词往往是寰宇限度内通行的邦际词，“著名度”高。同时，针对差别的小类，做相应差别的经管。

　　（1）纯粹音译。将外语词的读音用汉语近似地标写出来，如：扑克—poker；咖啡—coffee；模特儿—model；克隆—clone；歇斯底里—hysteria；秀—show；酷—cool；沙发—sofa。

　　对付此品种型，要提示进修者书写格式及其罗列循序的不成变性，除了深化影象别无良方。

　　（2）半音译半意译。将外语词分作两部门，一部门音译，一部门意译，如：剑桥—Cambridge冰淇淋—ice cream新西兰—New Zealand华尔街—Wall Street。

　　（3）音译加注。将外语词音译后，另加上一个展现意旨类属的因素，如：啤酒—beer；酒吧—bar；艾滋病—AIDS；加农炮—cannon；来复枪—rifle。

　　此品种型纵然也含有外义因素，但与上述品种差别：该品种型的外义因素是后加上去的，外语词中无对应格式。

　　此品种型含有更众的外义因素，统筹语音和词义与外语词的双重对应，是汉化水平最高的类型，但与词义未必十足吻合，通过联念可创立起意旨上的相干。

　　（5）借形。所谓借形，意即从书写格式上借用。从大的方面说，借形词包含以下两种：

　　①拉丁字母借形词。将拉丁字母书写的词纹丝不动借用过来，或加上汉语因素，如：CEO；DNA；APEC；BBC；WTO；TV UFO；CT（computerized tomography）扫描；B超；IP卡。

　　必要指出的是，有少少汉语拼音缩写的缩略词不是外来词，由于它所从出的原形是汉语固有词语，如“GB”是“guojia biaozhun（邦度准绳）”的拼写缩略，RMB是“renminbi（群众币）”的拼写缩略，HSK是“Hanyu Shuiping Kaoshi（汉语秤谌考查）”的拼写缩略，等等。

　　此品种型，进修者群众较量通晓，尽管不知道，教学者可将字母借形词的原初格式露出出来，稍作注明，进修者即可明了。

　　②日文汉字借形词。将日语汉字书写格式的词借用过来的外来词，如：革命、文雅、整体、宪法、乐观、演绎、景气、金融、引渡、干部、打消、客观、主动。两种借形词的区别正在于拉丁字母借形词，借形借义又借音；日文汉字借形词，借形借义不借音。

　　此品种型的借形词，格式上与汉语固有词简直无法阔别。此中部门词的构词法较难剖释，可满堂化教学，不实行内部机合的剖释，作简化经管。

　　有些外来词正在汉语中深刻兴盛，应用频率高，往往以首音节取代整词，从而完成了语素化，与汉语固有因素交融组成新词。外来词的音节语素化寻常有以下几种格式：①地名音节语素化，如以“英”庖代英邦，以“美”庖代“美邦”，“中美”、“英美”一类的说法很常睹。②人名音节语素化，如“习奥会”中“奥”庖代的是美邦总统奥巴马。③平凡名词音节语素化，如“大巴”、“中巴”，“面的”、“打的”中的“巴”和“的”区分是外来词“巴士”和“的士”的语素化。④双音节外来计量单元词语素化，如 “欧”是“欧姆”的语素化，“伏”是“伏特”的语素化，“安”是“安培”的语素化。

　　外来语素正在词中的效率同于固有语素，所构之词不难阐明，也不难注明。外来单音节语素是外来词汉化的高级样式，与汉语固有语素可组成系列合成词，构词才华强，以是教学时可实行组词演习，有利于词汇量的推广。

　　（1）一个异族词正在汉语中有音译和意译两种格式，这又有两种处境：①音译和意译十足同义，为等义词合联，如“guitar”音译为“吉他”，意译为“六弦琴”，两者等义；“vitamin”音译为“维他命”，意译为“维生素”，两者等义；“SARS”音译为“萨斯”，意译为“非典”，两者等义，等等。②音译和意译不组成等义合联，两者正在词义上存正在肯定的分歧，如“modern”音译为“摩登”，义为“式样合乎时兴的，大度”；意译为“新颖”，而“新颖”指“现正在这个时间”。又如“motor”音译为“马达”，义为“电动机”，意译为“装有内燃带动机的两轮车或三轮车。也叫摩托车”；又如“romantic”音译为“罗曼蒂克”，为刻画词，有趣是“浪漫的”；意译为“浪漫”，而“浪漫”除了具有与“罗曼蒂克”无别的意旨以外，还另有他义：“行动狂放，不拘末节（常指男女合联而言）”，等等。

　　（2）统一异族词的汉语音译书写格式差别，有的是早期译写正在酿成典型之前的各式格式，如“Karl·Marx”曾被译写成“麦喀士”、“马陆科斯”、“马尔克”、“马可思”、“马尔格时”、“马克斯”、“马克思”，原委24年才联合为“马克思”。有的是当下仍有差别的译写格式，如“chocolate”寻常译写为“巧克力”，但偶有写成“朱古力”的；“ice cream”寻常译写为“冰淇淋”，但也偶有写成“冰激凌”的，等等。此种处境寻常不必向进修者先容。

　　（3）统一异族词港台与大陆译名差别，如“laser”正在大陆意译为“激光”，正在台湾音译作“镭射”；“New Zealand”正在大陆译作“新西兰”，正在台湾音译为“纽西兰”；巴勒斯坦前领袖“Arafat”，大陆译为“阿拉法特”，台湾译作“阿拉法”；美邦前总统Ronald Reagan大陆译为“里根”，台湾则译作“雷根”，香港译为“列根”；另一位美邦前总统Bush大陆译为“布什”，台湾译为“布希”，香港译为“布殊”；现任美邦总统Barack Obama，大陆译为“奥巴马”，台湾译作“欧巴马”。

　　此种处境针对那些对港台译名有所通晓的进修者可加以较量阐发，使其领会这是汉语差别社区的外来词异名同指景象。

　　[1] 高名凯，刘正埮.新颖汉语外来词琢磨[M].文字转换出书社，1958.